班级管理:怎样面对班级”小团体”
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“物以类聚，人以群分。”在班级的角角落落，经常会看到学生们“三五成群”地围成一团、聚在一起，或饶有兴趣地探讨问题，或散漫自由地嬉戏玩耍，或七嘴八舌地发泄不满……这些“友伴群”俨然成了一个个鲜活的“小团体”。这些“小团体”又称班级“非正式群体”，是以志趣相投、爱好一致、习性相近或有相同需要为基础，以情感作为联系纽带自发形成并组织起来的学生群体。这些游离于班级的“小团体”，犹如相对独立的“小部落” “小王国”。有相对封闭的小圈子，常常具有权威性、渗透性、隐蔽性和排他性等特点。加之“小团体”成员间关系密切，互相抱团，极易搓成“一股绳”，卯成一股劲，协同实施某个小方案，达成某个小目标，或偶尔干扰、对抗班干部，甚至影响班级正常活动的开展，削弱班集体的向心力和凝聚力，成为班主任工作的掣肘。因此，作为班主任必须正视和面对班级中存在的“小团体”现象，采取有效措施解决这一棘手问题。可现实中，有些班主任老师往往操之过急，缺少冷静，没有认真研究班级内“小团体”的特点就草率行事，强打硬攻，强行拆散。这种缺乏教育策略和艺术的“开刀”，反而使“小团体”成员越发抱团，加剧他们的抵触情绪，造成学生和老师的严重对立。其实，班级中存在“小团体”是一种正常现象。心理学上的“自组织系统”的概念，认为人都有归属性，希望在人际关系中参与某一个群体，获得心理上的慰藉和平衡，很好地阐释了班级“小团体”产生和存在的意义。作为班主任老师，对待班级“小团体”问题切莫一概而论，搞“一刀切” “一棍子打死”，更应该保持思维定力，沉着冷静，泰然处之。要学会俯下身来，针对“小团体”认真调研、摸排、分析，潜下心来加以梳理、甄别、分类，针对不同情况，采取不同策略，因势利导，趋利避害，顺势而为。一、要支持、信任积极型的“小团体”
其实在班级内，有一类能活跃班级气氛、积极向上的“小团体”对班级是有益的。作为班主任，要看到这类“小团体”积极的一面，支持、信任他们，关心活动开展情况，主动为其创造有利条件，提供帮助，发挥其正能量，以增强非正式群体对班集体的向心力，把它纳入班集体目标的轨道。
二、要积极引导中间型的“小团体”
班级中的“中间型小团体”是一个不可忽视的群体，它是介于积极型和消极型之间的一类“小团体”，往往会随着时间、环境的不同，团体性质会有所转化。要放大团体成员的优点，让他们积极参与班级的活动，使其融入和谐的班级大家庭中来。教师还要做部分学生的思想转化工作，设身处地地换位思考，走进学生心间，引导学生将个人的情感融于集体之中，指引“小团体”朝着健康正确的轨道发展。
三、要巧妙瓦解消极型的“小团体”
他们与班级处于尖锐的对立状态，往往搞不团结，破坏了班级的向心力和凝聚力，严重地会直接影响到班集体的稳定和健康发展。班主任老师要充分认识到这类“小团体”的危害性，冷静应对，善于捕捉时机，运用教育智慧和策略巧妙瓦解。
1. 认真调研，掌控于心—— — 以逸待劳
班主任要充分利用班中安插的“眼线”，并实地调研，摸清成员及核心人物等架构信息，弄清他们的喜好、观点及其对班风建设的影响，全面准确了解“小团体”的情况。要善于捕捉和利用“小团体”成员间的分歧、纠纷和矛盾，静观其变。一些意志力薄弱的小团体，几天前还是如胶似漆、形影不离，不久成员间因小事就闹得不可开交，这样“小团体”必然分崩离析，迅速瓦解，自行解散，达到不战而屈人之兵的目的。
2.抓住成员中的可塑因素—— — 调虎离山
“小团体”看似坚不可摧， “钢板一块”，实际上每个人都有各自的个性、习惯和特点，成员中的大多数孩子只是盲从和跟随。这部分学生较容易出现观念上的动摇和思想上的转变，班主任要善于抓住“小团体”的软肋和突破口。可以安排成员中可塑性强的学生，利用课余闲暇时间，完成力所能及而又有光荣感的任务，使其在为老师为集体的服务中，品尝付出的快乐，促其融入大集体之中，不断减少“小团体”成员的数量，釜底抽薪，从根本上削弱“小团体”的影响力。
3.掌握其组织结构——擒贼先擒王
班级“小团体”中，往往有一些聪明、又有独立见解的学生，他们有一定的威望、号召力和影响力，是“小团体”中的核心人物。要摸清他们的“头目”是谁？有效地转化他们，将起到一点带面、牵一发而动全身之功效。要针对人物不同个性特点，抓住有利时机，制订切实可行的降服政策，通过增加情感投入、加强思想教育、创设成功体验、密切家校联系等多种方式，多措并举，标本兼治，彻底转化班级“小团体”中的核心人物，从而使“小团体”逐步被瓦解。此外，班主任要加强班级建设，充分利用阵地优势，找准学生的兴趣点，通过组织文体活动、综合实践活动、有益的竞赛活动等，创设多种机会，给不同的学生各自展示才华的空间和平台，吸引学生参与到班级管理、自我管理的行动中来，从而增强班级的凝聚力和向心力。各类小团体的活动必然会转到班级的健康发展轨道中来，融入朝气蓬勃的大集体中去，促进学生快乐、健康、茁壮成长。