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心理学在班级管理中的应用
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心理学是对人类心理的产生与发展进行研究的重要学科，当前的心理学理论日趋完善，其在教学领域的应用也日渐广泛，班级管理也不例外。在班级管理中应用心理学理论，即是从班级学生的情感心理及认知行为等方面为切入点，重视学生这一主体在班级管理中的重要地位及作用，然后利用情感心理与认知行为来引发一系列的因果反应，利于更好地处理师生、生生之间的关系，从而实现良好的班级管理。因此，心理学理论对中学班级管理的指导价值非常大。
一、以学生为本的班级管理概述
在当前的班级管理中，主要围绕着以人为本这一理念与原则来进行。学生的主体地位及作用不仅体现在学习中，还体现在日常行为中，意味着好学生的标准并非是成绩，而学生的发展导向也不会仅限于学习成绩优秀。中学的学生都具备了良好的自我意识，甚至会产生理想自我的意识。这些自我意识在很大程度上决定着学生的发展方向。而班级管理实际上是引导学生自我发展方向的重要管理手段，一些学校甚至落实了班级的自主管理，这充分突显了班级管理的自主性与民主性，是对学生这一主体的充分认可。而反过来，学生在自我限制、自我管理和自我发展的过程中，可以有效推进班级管理的开展。因此，班级管理要坚持以学生为本，可推进班级的有效建设，帮助学生更好地完善自己的人格[1]。
二、心理学理论在中学班级管理中的作用
以学生为本的理念下开展班级管理，要求教师能够以科学的理论指导，对学生的情感心理及认知行为等进行仔细的研究，从而有意识地推进班级管理的开展。而心理学理论则可满足教师的这一需要，其在中学班级管理中的作用可体现在以下几点：
（一）心理学可稳固班级管理中的人际关系
班级和学生具有密不可分的联系，班级是学生学习生活的主要场所，学生则是班级的主体。而班级中的学生与学生之间形成了一个集体，其人际关系在很大程度上影响着班级管理的效果。因此，班主任要在班级管理中要获得较佳的管理效果，可在心理学理论的指导下处理好学生与学生之间的关系，使其意识到团结是班级凝聚力的源泉，也是营造良好班级氛围的关键要素。而且学生要获得健康的全面发展，也需要处理好自身的人际关系。心理学在稳固这些人际关系方面发挥着非常重要的作用，能够让班级的每一份子都正确认知自己的位置，明白互帮互助这一信条在自我发展中的重要意义。
（二）心理学可以疏导学生的负面情绪
中学生处于青春期的发展阶段，具有比较敏感的特点，很容易受到多方面带来的冲击而产生负面情绪。若是学生没有把握好这一心理情绪的调整，就会产生许多烦恼，甚至引发心理问题。因此，对于学生的身心健康而言，疏导其负面情绪非常重要。而对于班级管理也是如此，只有学生在健康积极的情绪下参与到班级管理中来，才能保障班级管理的健康运行。而在心理学的指导下，班主任能够有效观察学生的问题，从而采取有效手段予以解决。学生的感性实际上比理性更大，因此在班级管理中以心理学理论为指导，可以达到有效的规劝效果，让学生可以主动表达心理诉求，从而便于教师有效掌握学生的心理状况。在采取针对性措施疏导学生的负面情绪后，班级氛围也会随之变化，利于营造和谐的班级氛围。
（三）心理学指导下的班级管理可促进学生的发展
中学的学生正处于快速发展的时期，但是却容易出现身心发展不平衡的问题。而教师站在心理学的视角去看待学生，能够采取有效教育方法进行班级管理，解决学生在成长与发展中遇到的问题，让学生的内心发生积极的变化，主动发挥其主人翁精神[2]。这既可以增强其参与班级管理活动的主动性，又可以增强其投入到学习中的自主积极性，促进学生的进步与发展，并塑造其良好的品格，培养其成为合格的优秀人才。
三、心理学理论在中学班级管理中的应用
教师需要充分认识到心理学理论对中学班级管理的积极指导作用，从而将其贯彻在实际班级管理实践中，可从多个方面践行心理学视角下的班级管理：
（一）首因效应在班级管理中的应用
在心理学中，首因效应被称为第一印象效应，即在最初接触时产生的印象可以影响人们以后的行为活动与评价。因此，这一心理效应一般在初次见面时起到良好的效果，适用于班级建立之初的班级管理。因此，教师可在首因效应的指导下，在与学生进行第一次见面与交往时，为其留下良好的印象，让学生脑海中形成的教师形象占据主导地位，使其在这样的印象效应之下，乐于主动接近教师，建立起良好的师生关系。这对于促进班级管理具有非常积极的意义。
（二）金香蕉效应在班级管理中的应用
在心理学中，金香蕉效应主要是强调奖励要及时，让对方及时获得自己的肯定与重视。这一心理效应用于班级管理中，可以有效增强学生的自信心。这就要求教师要时刻关注学生的点滴进步，及时给予学生适当的鼓励，让学生能够感受到教师的细心关怀，同时也使其可以感受到教师对自身价值的认可。这利于学生增强其自信心，点燃更多的学习与生活热情，在不断增强的动力之下努力获得更多的进步，让学生可以获得成功的喜悦。这体现在班级管理中，也可以有效发挥学生参与班级管理活动的积极性，使其乐于维护班集体的荣誉。
（三）门槛效应在班级管理中的应用
一般而言，当一个人先提出了简单的要求，很难会遭受拒绝，因为别人通常愿意接下这一人情。在这个基础上再提出更高的要求，别人会为了维持统一的印象而愿意接受这一更高的要求。心理学将该心理规律称作门槛效应，这一效应在班级管理中可发挥很大的指导作用。比如，当学生犯了小错误，教师若是置之不理，就容易纵容学生不去反省，反而屡屡犯错，最终铸成大错。因此，教师需在门槛效应的指导下学会及时遏制学生的不良认知或行为，形成良好的班级风气。同时，门槛效应强调循序渐进的原则，教师可结合学生的实际心理接受能力，帮助学生实现台阶式的进步与发展，然后最终稳妥地获得成功。因此，在班级管理中，教师不可急于求成，而是在循循诱导的基础上，逐步提高班级管理水平。
（四）南风效应在班级管理中的应用
以往的班级管理都具有严格刻板的特点，班级效果并不佳。而新时期的班级管理注重人文关怀，因此教师可以采用南风效应来促进班级管理的开展。南风效应主要能够顺应学生的内在需要，使其将自身的行为模式转化为自觉行为。这一心理效应充分体现了人性化的特点，以宽容温和的待事方式做好教育管理工作，能够促进学生的转化，尤其是后进生的转化，让学生可以在良好的教化下增强抵抗挫折的能力，提高其心理承受能力。
（五）以沟通心理学促进班级管理的开展
在班级管理中，沟通是非常重要且有效的手段。在心理学中，沟通可以了解对方的心理特征，并可以对不同的对象实施不同层面或角度的心理分析[3]。这就要求教师能够认识到学生间的差异性，在分析其心理时，就需要建立在差异化原则基础上。因此，教师可采用不同的沟通方法和技巧来与不同的学生进行沟通与交流。在这个过程中，尤其需要注重聆听，要求教师能够善用沉默，辅助一些表情或动作，让学生能够感受到教师正在用心听，以获取理想的沟通效果。但是需注意的是，若是学生本身就比较沉默，那么教师就不宜考虑沉默的方法。同时，教师也需要善用鼓励性的反应。这就是要求教师在聆听学生的倾诉时，可以用适当的目光语言、身体语言、言语追踪等方法，让学生可以进一步向教师表达自己的想法。因此，借助有效的沟通手段，可以有效开展班级管理工作。
综上，心理学理论可以有效指导中学班级管理的开展，并提高班级管理的水平。因此，要求教师能够认识到班级管理与心理学之间的有效联系，从而充分利用心理学理论，将其贯彻在班级管理的整个过程中，让学生可以自觉地参与班级管理活动，自觉地维护班集体荣誉，对班级产生归属感，增强班集体内部的凝聚力，共同为创建和谐、互助、团结的美好班级作出努力。
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