如何提高学生举一反三的能力？
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举一反三出自《论语》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其中，“举”是条件，“反”是学生自我提高的实现。然而，在日常生活中，很多孩子虽然学习很用功，也基本掌握了老师教的内容，但只要当问题情境、设定条件等因素发生改变时，他们往往就会显得手足无措，不知该如何运用所学知识去解决新的问题。那么，学生为什么不会举一反三呢?其实，这往往是孩子的学习迁移能力欠缺的表现。
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。进一步说，迁移指的就是在一种情境中所学习的知识、态度和掌握的技能，对另-种情境中的知识、态度、技能的形成产生影响。从迁移的效果方面看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。顾名思义，正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具备了良好的准备状态、所需的时间或练习的次数减少，以及学习的深度或单位时间内的学习量增加，反之则为负迁移。我们日常生活中所说的举一反三其实是一种正迁移，体现了孩子对知识的活学活用，它不仅能有效提高孩子的学习效率、培养孩子自主学习和发现学习的能力，还有助于孩子创造性思维能力的发展。不仅如此，我们在日常生活中所说的“闻一知十”“触类旁通”等都是学习迁移现象的体现。
缺乏对所学内容的实质性理解是影响孩子学习迁移的重要因素。美国心理学家贾德曾做过一个著名的实验，叫作水中打靶实验，实验发现，学习了光的折射原理的被试，在增加水中目标的深度后，成绩明显好于未学习原理组。他由此提出概括化理论，此理论认为，在经验中学习到的原理才是迁移发生的重要原因，迁移是否产生的关键在于孩子能否获得对所学知识的概括化理解。对原理了解、概括得越好，对新情境的适应性越强，迁移的效果就越好。
没找到已学内容与所要解决的新问题之间的相同因素是影响孩子学习迁移的另一因素。著名的教育心理学家桑代克提出了迁移的共同要素理论，该理论认为，一种学习之所以能够影响另种学习，是因为两种学习包括共同的因素。相同的因素越多，迁移的效果就越好。例如，蝙蝠的超声波定位与雷达电波定位的原理都是波的反射，这是共同要素，而有的孩子只能理解雷达的工作原理，却不能理解蝙蝠的定位原理。只有理解了波的反射原理，才能明白蝙蝠的回声定位。
孩子学习迁移水平不高也与孩子本身缺乏主动迁移的意识有关。主动迁移意识实际上是学习者认知自我调控的一种表现。研究发现，有时尽管学生头脑中储存了迁移所必需的经验，但这些经验似乎处于惰性状态，不能有效地被利用。这与缺乏主动迁移的意识是有关系的。可以说，自我调控是促进学习与迁移的关键。同时，心理学家将从课堂中学习到却不能被自发提取用来解决实际问题的知识称为惰性知识，惰性知识越多，孩子越不能举-反三。
此外，孩子的迁移能力与教师教学方法策略中提供给孩子的变式不够有关。变式是指通过变更对象的非本质特征以突出对象的本质特征而形成的表现形式。例如，老师在几何中讲解三角形的高的概念时，就要运用变式，给学生提供各种典型的直观材料，或者不断变换高所呈现的形式，通过不同的形式反映其本质属性。研究表明，变式是问题解决的有效铺垫、深化理解的有效途径、提高效率的有效手段。因此，孩子迁移能力的提高离不开教师教学策略的运用与变式的逐步引导。
那么，教育者该如何培养孩子举一反三的能力呢?
一、引导孩子学会对知识原理进行概括，在学习新的知识内容时，要让孩子对知识原理透彻理解，对知识概括化的理解，迈出举一反三的关键一 步。
二、培养孩子对所学知识进行总结归纳的能力。家长可以指导并示范孩子对学习内容进行分类整理，如将相近的知识点归纳在一起，制作成知识网结构图，从中寻找解决问题的办法和策略。
三、要注重教学策略，教学内容要有价值，教学过程要有趣味性，-切要以学生的发展特点和接受能力为根本。如采取生活中典型的直观材料激发学生主动探究的欲望，进而提高学生的卷人程度，加强其参与感，使其学习产生正迁移。
四、培养孩子主动迁移知识的意识。在日常的学习中，引导孩子在学习新知识时多思考题目的变式该如何解决，鼓励孩子在解决新问题时勤于动脑，增加其主动迁移知识的成功体验。
