孩子听得懂却不会运用，为什么？
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心理中心
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今年上高一的小明，上课时能很快听懂老师所讲的概念、公式、定律，也能理解老师的每个演算步骤以及分析问题的思路，甚至还能把相关的知识都背下来。他满心以为自己对所学的知识掌握得很好，可是在作业或考试中仍表现不佳。面对老师、家长的质疑时，小明也是一肚子委屈: 上课确实听懂了，并没有不懂装懂，可碰到有些题目就是没法用上所学的知识去解答。
这种听得懂却不会运用的现象在孩子的学习生活中是很普遍的。例如，语文课中老师讲解某种写作方法时，孩子听得明明白白，在自己下笔时却不知道如何使用该方法;又如，在学习英语的语法知识时，当老师在课堂上分析每个句子的成分时，孩子都能理解，但在阅读或写作时不能应用相关的语法知识来读懂课文或表达自己的想法。在数学、物理、化学等学科的概念、公式、定律的学习中更容易出现这种听得懂却不会运用的现象。面对这一现象，在家长着急上火的同时，孩子本身也时常会感到无奈与沮丧。
孩子听得懂却不会运用，究竟是为什么呢?
要回答这个问题，首先要了解知识的分类。加拿大心理学家安德森将知识分为两类:陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”或“为什么”的知识，可以直接用语言进行陈述，如“两边相等的三角形是等腰三角形”。而程序性知识是关于“怎么做”的知识，用来表达做事的程序或操作步骤，如根据三角形面积公式求三角形的面积。
现在我们可以来分析孩子听得懂却不会运用的原因了。首先，孩子听得懂却不会运用是因为没有掌握好陈述性知识。程序性知识学习的第一步就是学习陈述性知识，一定要理解和记住这个知识点，并且能够将其复述出来。青春期的孩子对自己的能力还不能做出准确判断，容易眼高手低，认为老师课上讲的知识都听懂了，就不用再去记忆了，而当他们做题时才发现，自己对那些知识只是一知半解、印象模糊，不能将其正确复述，因而出现听懂了却不会运用的现象。例如，课上老师讲三角形的面积公式时，小磊听懂了，但他没有用心去记这个公式，导致他忘记了该公式或将其错误地记成“底乘以高”或“底乘以高除以3”，因此无法正确计算出三角形的面积。
其次，孩子听得懂却不会运用是因为缺乏有效的变式练习。程序性知识学习的第二步就是意识控制的应用阶段，即用所学的新知识来解决问题。孩子在学习新的知识点并将其记住后，若只对某一种类型的题目进行练习，那么当同一-知识点在不同情境中出现时，孩子就会觉得生疏，出现不会做的现象。为了深刻理解和熟练掌握某知识，老师就需要让孩子对该知识点的不同类型题目进行练习，即进行有效的变式练习，使他们可以举一反三、触类旁通。例如，老师在教学生计算三角形的面积时通常使用锐角三角形，先做出某条边的高，然后使用公式计算其面积，当学生学会后，就可以让他们做变式练习，分别以不同的边为底，做出相应的高，计算直角三角形以及钝角三角形的面积。
最后，孩子听得懂却不会运用是因为缺乏必要的练习。一般认为，学生在上课时经由老师的讲解理解并记住了新知识，也能够运用这些知识来解决一些问题，那么学生就学会了该知识，并且一定会做题目了。其实不然，这仅仅完成了程序性知识学习的前两步，还缺乏最后一步——做必要的练习，以使孩子能熟练地运用所学知识来解决问题。在程序性知识的学习过程中，如果缺乏必要的练习那么孩子就不能熟练地应用所学知识，做题的速度不快，准确性也不高，有时在特殊情境下还会出现不会做的现象。为了让孩子真正地学会程序性知识，做练习必不可少。例如，小磊学习了三角形的面积公式，也学会了如何计算锐角、直角和钝角三角形的面积，认为计算三角形的面积对自己而言是小菜一碟，于是就没有做练习，但他在考试时十分紧张，一时间忘记了如何计算钝角三角形的面积，就连在计算他最熟悉的锐角三角形的面积时，速度和准确性也不如刚学习时好了。
为了帮助孩子从听懂到会运用，教育者可以采取如下措施。
●要有意识地帮助孩子准确理解概念、定义或者公式，并督促孩子进行识记，必要的时候让孩子进行默写。
●帮孩子精选具有典型性且有变化的练习。孩子在完成典型的练习时，就能体会到该知识是如何应用的。同时，练习要富有变化，可以让孩子解决不同情境的问题，但这些问题所考查的是同一知识的应用。
●遵循知识学习的规律，给孩子提供充分练习的时间和机会。在教学时，老师应让孩子进行充分的练习，而不仅仅是对相应的知识进行讲解或让孩子进行简单的记忆。最好在讲解完一个知识点后就趁热打铁，立即让孩子练习2 ～ 5道例题。
●设计循序渐进的练习。例如，由老师举例，孩子对例子中所用知识的辨别就是较为简单的一种练习。相对而言，由孩子自己来举例则在难度上有所增加。如果让孩子用所学知识去解决一个新情境中的问题则难度更大。总之，老师可以根据具体的知识点设计从易到难的、不同层次的练习活动。
——摘自《青少年心理十万个为什么》
